钟志农，中小学心理健康教育特级教师，浙江省名师名校长工作站心理健康教育首席导师兼德育导师，浙江省学校心理学与心理咨询专业委员会副秘书长，浙江省优秀教师，全国中小学心理健康教育首届“十佳专家”，全国名师工作站联盟心理健康教育专家指导委员会主任，中小学心理健康教育国培项目特邀专家。著有《班主任心育活动设计丛书》《如何上好班级心理辅导活动课：钟志农答疑50问》等。

为教师量身定制的“心理辅导课”工具箱
中小学班主任、心理教师培训参考用书
心理健康教育特级教师钟志农全新力作
即读即用的操作指南，帮助教师轻松掌握不同学段的操作策略
清晰的技术指点、优质的案例分析，具体展示心理辅导课的操作要点

序　言

第一章 心理辅导课的操作要务
第一节 心理辅导课的操作原则
动感第一――切忌以“讲”代“动”
情境体验――心理过程都是在情境中发生的
多元互动――互动带来支持、反馈、省察和改变
现场生成――用心感受课堂里的“当下”
主体抉择――不替代学生做出改变的决定
和谐有序――谨防“团体伤害”与“课堂失范”
第二节 心理辅导课的操作要领
重体验，不重认知――辅导不是说教与劝导
重引导，不重教导――辅导是心理过程而非逻辑过程
重目标，不重手段――牢记你的航船要驶向何方
重对话，不重动笔――不让热起来的团体氛围冷下去
重真话，不重有无错话――不让讲真话的学生受伤害
重生成，不重过细预设――开发丰富的课堂资源宝藏
重氛围，不重理性探讨的完美――催化出温暖、安全的“团体心理场”
重自我升华，不重教师概括总结――引导学生自己整理和重建认知体系
第三节 心理辅导课的操作技术
倾听技术――倾听是辅导的基本
重述技术――用语义重组来表达对学生的理解
具体化技术――协助发言者说清楚自己的观点
引导技术――通过启发式的语句聚焦核心问题
共情技术――接收、感受信息并反馈共鸣性理解
支持技术――强化学生的自信与自尊
面质技术――支持性地促进有关学生的自我觉察
保护技术――防范团体中可能出现的心理伤害
情感反映技术――像镜子一样帮助学生觉察自己的情感
自我开放技术――增进学生对教师的信任

第二章 心理辅导课操作范例
第一节 小学心理辅导课操作范例
“合作你我他”课堂实录
第二节 初中心理辅导课操作范例
“如何面对父母的唠叨”课堂实录
第三节 高中心理辅导课操作范例
“爱的方程式”课堂实录
第四节 职高心理辅导课操作范例
“我的彩虹人生”课堂实录

第三章 心理辅导课的教师素养
第一节 辅导教师的人格魅力
真诚、透明――对己真方能对人无伪
接纳――无条件和积极地关注学生
同理心――待人亲和源于心灵相遇
第二节 辅导教师的带领能力
聚焦能力――确立、维持和深化问题讨论的核心
回应能力――敏捷、适时和简洁的言语反馈
组织能力――举重若轻地维护好课堂的秩序
应变能力――保持活动内容、进程的变通与弹性
第三节 辅导教师的伦理守则
尊重――让每一个学生都感到受重视
保密――确保学生在团体进程中的安全感
守界――探讨问题的强度与深度要适中

第四章 心理辅导课的评价策略
第一节 心理辅导课的评价原则
客观性原则――看底气也看运气
真实性原则――痛与快乐常相伴
互动性原则――众人拾柴火焰高
针对性原则――找准点评的穴位
简约性原则――大道至简方深入
即时性原则――不失时机抓灵感
第二节 心理辅导课的评价维度
辅导理念是否正确――聚焦课的精髓
活动设计思路是否清晰――审视课的脉络
师生互动氛围是否和谐――感受课的气场
辅导技巧是否运用得度――细析课的神韵
辅导目标是否达成――评量课的实效
第三节 心理辅导课的评价方法
抓核心――莫被形式迷惑
讲得失――莫论功过成败
多角度――莫计言重言轻
提建议――莫忘具体可行

第五章 心理辅导课的教研实务
第一节　教研与督导的区别
定位：督导，还是研讨？――教研重在“抓基础，抓普及”
关系：权威，还是同侪？――教研需要宽松的学术氛围
聚焦：教师，还是课堂？――教研以改善课堂操作为中心
第二节 心理教研员的多重角色
组织管理者――当好方面军司令
专业指导者――当好中介型专家
业务培训者――当好练兵总教头
决策参与者――当好领导的小诸葛
第三节 心理辅导课的教研路径
听课：深入课堂调研――到课堂中找灵感
研课：拓宽设计思路――群策群力地议
磨课：认真打磨精品――精雕细琢地磨
赛课：用好激励机制――慧眼识珠地选
第四节 心理教研员的业务素养
勤学习，深思考――要有理论兴趣
重科研，善总结――要有问题意识
抓导向，想对策――要有宏观思路
常下水，练内功――要有实践经验

参考文献
后　记