胡黎娜，教授，原山西传媒学院播音主持系负责人，“播酱发声”国家精品课负责人，山两省“131”领军创新人才，山西省“双师型”教学名师，山西省优势专业建设带头人，国家普通话水平测试员。现任教于河北地质大学影视艺术学院。曾在国家、省级刊物发表文章20余篇，主持并参与课题10余项，编著并参编教材5部；书编教材分获教育部教指委一等奖、省社科三等奖，课程建设获山西省教学成果：等奖；为国家课题担任解说（20多万字），为省级媒体录制诗歌、故事百余篇，连续两届获全国动漫配音比赛优秀指导教师。

　　记得当年在广院读书，临近毕业拍班级合影时，张颂老师对我说：找个社教节目做。我也曾到中央电视台联系过自己向往的栏目去实习，听姚喜双老师说，我有“邹韬奋新苗奖”的提名奖，可以申请当时学校刚开办的研究生课程班，所以我也曾有过继续留在学校读书的想法。后来还是选择了回山西。其实对于做教师，我一直很忐忑，源于自己的知识积累和理论水平以及实践经验都太缺乏。可命运就是这样，母校的光环，推着我向前走。我抱着“只要在你的脚下深挖下去，就一定会有清泉涌出”的信念，揣着“只有想不到，没有做不到”的执着，怀着对本专业的崇拜与敬畏之心，守着“教育世家”四代人的信仰，“半路出家”开始挖“播音发声”这口井。其实，我喜欢创作，喜欢在舞台上酣畅淋漓地表达，而我偏偏需要在一个个音素、音节间游走，像个“口腔大夫”面对学生的发音、发声，近乎强迫症般地进行矫正。确实太枯燥了！但是，当我的“矫情”在学生那里有了效果时，我感觉真是太幸福了！这种直接的量化收获，比舞台与节目中的感受要更加具体且深刻。我从心底里感谢我的学生们！教学相长，是他们促使我有了面对问题、解决问题的思考与方法，是他们让我有了今天在前人经验基础上再迈一步的想法。
　　下面就将我在教材方面无知无畏的改编思路做一个简单的梳理。
　　语音与发声：播音主持艺术发声从语音学和发声学角度划分为两部分，有些学校将此课程分别设置为“普通话语音”和“播音发声”，因此，前人的教材编写主要依据学科分类进行章节内容的安排，前半部分为语音，后半部分为发声。而在实际学习中，声音的获取必须以语音为载体。例如讲到“舌尖前音”的发音位置时，要求舌尖抵住下齿龈，训练中还要强调力度，否则即使发音位置正确，声音也不会清晰。显然，发音位置与发音力度并不属于同一学科概念，发音位置属于语音知识，发音力度则属于发声的要求。又如，掌握元音的舌位，如果不结合口腔的静态控制，即使舌位准确，口腔没有开度或处于相对的静态控制，字音也不会饱满，声音也不会圆润。经过教学实践与摸索，在总结前人经验的基础上，我尝试突破传统教材编写体例“前语音，后发声”的束缚，在符合综合训练的前提下，将语音与发声内容整合在一起进行讲解，避免学习者在学习中“前翻后找”的“两张皮”问题，试图为提高学生的播音主持艺术发声综合能力提供一个合理、有效的教学依据。

第1版序言
第2版序言

第一章 概说与认识——艺术发声的总论
第一节 什么是播音主持艺术发声
第二节 播音主持艺术发声的要求
第三节 怎样进行播音主持艺术发声训练

第二章 特性与机理——艺术发声的条件
第一节 播音主持艺术发声的物理性
第二节 播音主持艺术发声的生理性
第三节 播音主持艺术发声的心理性
第四节 播音主持艺术发声的社会性

第三章 语音与标准——艺术发声的载体
第一节 普通话的认识
第二节 普通话的语音

第四章 气息与状态——声音的动力
第一节 艺术发声对气息与状态的要求
第二节 呼吸器官的认识
第三节 呼吸（气息）控制要领
第四节 呼吸控制训练

第五章 口腔与声母——字音准确的关键
第一节 吐字发声的要求
第二节 发音器官的认识
第三节 口腔的静态控制
第四节 口腔静态控制与声母发音发声
第五节 口腔静态控制与声母发音发声训练

第六章 口腔与韵母——字音响亮的保证
第一节 音节的结构认识
第二节 口腔的动态控制
第三节 口腔动态控制与韵母发音发声
第四节 口腔动态控制与韵母发音发声训练
第五节 诗词里的合辙押韵

第七章 喉部与声调——字音取义的“源地”
第一节 喉部的生理构造
第二节 喉部控制
第三节 喉部控制与声调发音发声
第四节 喉部控制与声调发音发声训练
第五节 喉部（嗓音）的保健
……
第八章 喉部与音变——声音优美的点缀
第九章 共鸣与声区——声音扩大的“容器”
第十章 情感与弹性——声音形象的“花筒”

参考书目
第1版后记
第2版后记