于丹，毕业于瑞典Landskrona成人学校儿童教育与学校课余活动专业，接受过瑞典林奈大学孤独症谱系障碍远程教育并结业。曾任瑞典资源教室资源教师、随班就读教师，现从事伴随中重度智力障碍的孤独症谱系障碍儿童的教育工作。擅长结构化教学、视觉支持、社交故事以及制作和设计结构化的学习材料，熟悉瑞典孤独症教育体系、状况、教学理念及方法。

　　结构化教学最早起源于美国北卡罗来纳大学，是TEACCH的重要组成部分，它既可以作为一个单独的干预方法，又可以和TEACCH的其他训练项目配合使用。目前，结构化教学在世界各地得到了广泛的开展。在其对外推广和传播的过程中，除保留了基本的理论、理念和干预策略，也不断地和当地的孤独症教育状况、学校以及学生的具体情况相结合，形成别具一格的地方特色。
　　2014年，我在瑞典一所专门招收中重度以上（含中度、重度和极重度）孤独症谱系障碍儿童的训练学校工作。当我听说国内缺乏系统的结构化教学资讯，尤其是实操方面的资讯时，就决定以我工作的S学校为背景，把结构化教学在瑞典孤独症训练学校的实操情况，介绍给国内的同行和孤独症谱系障碍儿童的家长。在此之前，我已经在瑞典从事了七年的孤独症教育工作，有在不同类型的孤独症学校工作、为不同功能的孤独症谱系障碍儿童提供结构化教学的经验。
　　《结构化教学的应用》通过大量的图片、视频、视觉活动表和案例，较为全面、详细地介绍了结构化教学在瑞典孤独症训练学校的应用。由于结构化教学非常适合结构化构建能力和语言沟通能力缺乏的中重度以上孤独症谱系障碍儿童，故本书以中重度以上孤独症谱系障碍儿童的教学为写作重点。当然，“结构化教学在发展个体日常生活中各方面的能力和技能、创造一个易于理解的学习环境，以及减轻个体的压力等方面也有着积极作用（Mesibov，2005）”，因此，其干预内容和方法可以使大多数孤独症谱系障碍人士受益。
　　除了介绍结构化教学的具体应用，本书还简单介绍了孤独症理论知识与瑞典孤独症教育的现状，目的是为读者阅读本书提供背景知识。此外，关注“华夏特教”微信公众号，还可以获取有关瑞典《训练学校教学大纲》的详细介绍。为了配合结构化教学的实施，书中也介绍了我和我的同事在实际工作中总结的一些教学方法和建议。这些方法和建议连同结构化教学要素的实施都要基于孤独症谱系障碍儿童的个体情况和需要。如果结构化教学运用不当，也会有被滥用的风险。
　　“小贴士”部分是对书中出现的一些有关结构化教学的概念或术语进行的较为详细的解释。由于国内对结构化教学相关的术语并未统一，本书提供了术语表对书中出现的相关术语进行解释，供读者参考。
　　书中所有的案例都是真实的。出于对学生的保护，我对学生的姓名、年龄和性别等进行了适当的处理。除了可在家实施的视觉活动表之外，书中所有的视觉活动表都是我的学生曾经或者现在仍在使用的。读者可以根据学生或孩子的具体情况和需要参考制作。为了使读者更加方便、快捷地获取视觉活动表，我制作了一些空白模板；同时，为了便于读者理解，我把书中一些重要的活动流程拍成了视频。这些内容都可以通过关注“华夏特教”微信公众号获取。除了特别注明的作者外，本书的照片、视频和图片都是我自己拍摄和制作的。

方序
前言
导读

第一章 孤独症谱系障碍概述
孤独症谱系障碍
相关联的交叉障碍
其他孤独症文化特征

第二章 孤独症谱系障碍在瑞典
瑞典孤独症谱系障碍儿童教育现状
瑞典《训练学校教学大纲》简介

第三章 结构化教学
TEACCH简介
什么是结构化
结构化教学概述

第四章 结构化的物理环境
结构化物理环境的重要性
实施结构化物理环境需要考虑的因素
孤独症训练学校功能区域介绍

第五章 结构化教学的两种桌面教学形式
概述
一对一教学
独立学习

第六章 结构化的任务／活动流程
概述
一对一教学活动流程
独立学习活动流程
活动流程在集体活动中的应用

第七章 时间的结构化
时间结构化的重要性
时间结构化的应用
常用时间辅助工具介绍

第八章 学习材料的结构化
设计原则
设计结构化学习材料应该考虑的因素
学习材料的制作方法
结构化学习材料实例介绍
如何围绕教学目标量身定做学习材料
……

第九章 可视化作息时间表
第十章 规程和变通
第十一章 视觉结构化活动
第十二章 实例介绍
参考文献
附录：术语表